说说奥运背后鲜为人知的事:国外运动员大多是业余选手
英国教授副业有哪些工作什么是莫里斯·库克
不管在哪个国家,要培养一个世界级的运动员都不容易,除了运动员本身高强度的训练,还需要财力的支持。然而,在刚刚过去的东京奥运会上,竟出现了很多“业余运动员”:
1.自行车金牌得主Anna是 奥地利的数学家; 2.男子鞍马金牌得主维特洛克是 服装设计师; 3.帆船比赛金牌得主斯可特是 英国某大学的地球物理教授 ; 4.女子极限单车金牌得主沃兴顿是 厨师; 5.女子全能体操金牌得主苏黎萨.李是一名 在读的美国高中生; 6.男子200米自由泳金牌得主汤姆迪恩是一名 在校的英国大学生;
相较于中国大量职业运动员, 国外参加奥运的很多选手,运动员只是他们的“副业”。 纵观他们的本职工作,有的是在校学生,有的是老师,有的是医生,有的是厨师,有的是美发师,有的是律师……他们有自己的主业,不把 体育 作为谋生手段,只把 体育 作为一种兴趣爱好。
骑自行车的数学家
公路自行车比赛选手里数学最好的,数学博士里骑公路自行车最猛的,无疑是本届东京奥运会的奥地利运动员——安娜·基森霍夫(Anna Kiesenhofer)。她背着个双肩包,单枪匹马一个人来了东京奥运会,最后拿到金牌。
安娜·基森霍夫是一名数学家,她的主业是在洛桑联邦理工学院做数学博士后研究员,研究方向主要是非线性偏微分方程。博士后通常只是临时性的,没有好的学术成果,随时都可能被解雇。即便在这样的重压下,安娜·基森霍夫一边做学术,一边练习骑自行车,她称:这是她从小的梦想。
很多自行车手都有一个团队,团队会为选手准备好一切,但作为非职业选手的安娜·基森霍夫,任何事情都得靠自己。“作为一个数学家,你总是习惯自己解决问题,所以我自己操办了自行车方面的所有事情。”她如是说。
作为拥有剑桥大学数学硕士学位、巴塞罗那加泰罗尼亚理工大学应用数学博士学位的学霸,安娜·基森霍夫依靠自身强大的数学功底,独自做完了本该由数据师和教练完成的事情。据说她能够夺冠的原因很神奇,因为此次东京奥运会天气炎热,女子公路赛有60公里平均坡度达到3%的上坡赛道。而在距离奥运会开幕还有一个月的时间,她针对东京的气温展开研究,做了一张热适应过程表,以分析体温超过38.5 时身体的机能反应,由此精心规划自己的训练、营养和战术。
她将数学在脑海里幻化成比赛指南,知道什么时候应该尾随、什么时候应该发力、怎样保存体力,最终以3小时52分45秒率先完成了一场完美的比赛,赢得女子公路赛奥运金牌。
获得田径铜牌的哈佛学霸
来自美国的加比·托马斯(Gabby Thomas)现年24岁,在东京奥运会上200米田径比赛中夺得铜牌,她是哈佛学霸,目前在美国一家医疗 科技 卫生公司做研究公共卫生工作。
托马斯家族有良好的教育背景,其母亲在埃默里大学完成了博士学位,之后在马萨诸塞大学阿默斯特分校任教。他们重视孩子的学术,也重视 体育 。加比·托马斯小时候参加过足球队、垒球队和篮球队,在球场上,托马斯有一项技能格外突出——速度。她在一次比赛中跑完100米后查看成绩表,找不到自己的成绩。原因居然是因为其中一名裁判认为她没有参加比赛,事实上她早就跑过了终点。
当托马斯申请大学的时候,关注点在于学业和事业都可以兼顾,她希望自己在学术上表现优异的同时,成为一名优秀的运动员。最终,她选择了哈佛大学攻读科学学士学位,她开始研究神经生物学,它适用于很多行业,包括田径。然而,在严谨的学术与繁忙的训练日程之间取得平衡,对她来说是一个挑战。托马斯全凭毅力让她克服了大学期间的挑战,不仅在学业上表现优异,在赛场上也延续了她的辉煌,甚至给自己增加了长距离和三级跳远等项目。
据说,托马斯曾在2018年成为了职业运动员,但是与其他职业选手相比,她似乎显得不那么“称职”,她并非将所有精力投入运动,而是一如往常,一边读书一边训练,随后还完成了硕士课程。
在参加奥运会之前,她在波士顿儿童医院的一个实验室工作,研究的瑞特综合征。奥运会之后,托马斯计划正投身医疗卫生领域。
200米田径选手竟是超市职员
同为200米田径比赛,来自澳洲的年轻姑娘,21岁的Riley Day创造了自己个人的最好纪录,她同样是一名业余运动员。
她是一名Woolworth的员工,从自己18岁开始,就在这个超市工作,生活是简单的训练、工作、回家三点一线。
作为非职业运动员,所有的训练费用都必须由自己承担,从18岁21岁,她一直依靠自己打工的收入维系着自己的训练,训练条件比任何人都艰苦。她花了足足3年时间,踏上了奥运会的舞台。
她进入了女子田径200米决赛,实现了参加奥运会的梦想,比赛结束后,她第一时间感谢了Woolworth,在奥运参赛期间,Woolworth不仅为她保留了职位,并且依然支付她的工资。如今奥运会已经结束了,她依然选择回到Woolworth工作,并备战她的下一届奥运会。
打乒乓的老师
在今年东京奥运会,来自澳洲的乒乓球选手David Powell,他任职于墨尔本顶级私校Haileybury,是一位8年级的数学老师。
David Powell有一对爱打乒乓球的父母,8岁的在他在父母熏陶下开始接触乒乓球。此前,他在墨尔本一家俱乐部训练,而俱乐部总共只有四五名运动员。最终,他并没有成为一名职业选手,而将乒乓球变成了自己终生的爱好。对于非职业运动员而言,提高乒乓球水平是一件很困难的事情,“国内比赛很少,要去欧洲的话飞机就要30多个小时,太远了。”David Powell说。
平时,他一边给孩子们上数学课,工作之余训练乒乓球,每周花在乒乓球上时间只有六七个小时,但他的水平在国内已排名第二。他已经参加过2届奥运会,在得知David Powell要代表澳洲参加东京奥运会之后,学校的官方账号还在Facebook上为他送上了祝福。
David Powell称,澳洲的乒乓球第一名也是业余运动员,他有时候会缺席一些比赛,因为他是个律师,正忙着赚钱。
在海外,运动是必不可少的日常生活。父母和学校都十分重视孩子的户外活动,学校的 体育 课程、各种 体育 俱乐部,各种比赛项目,都成为了教育中的重要组成部分。
街边随处可见滑板少年,球场上足球、篮球、橄榄球赛事的热血沸腾,湖面、大海成为水上运动爱好者们的天然运动场……运动已经深入每个人的细胞。在美国、澳洲、欧洲等,从小运动、全民运动、天天运动,可以说人人都是运动健将。因此,我们看到这些业余运动员驰骋在奥运赛场上,并取得不错的成绩,一点都不让人惊讶。让运动融入生活,这或许就是奥林匹克精神吧!
莫里斯·库克是科学管理的早期研究工作者之一,也是泰罗的亲密合作者。他于1895年毕业地美国的利海大学,获得机械工程学士学位,以后他在工业部门中工作,并早在结识泰罗以前就应用一种“提问法” 对工业中的浪费现象进行分析研究。当泰罗的著作发表并得到传播以后,库克成为泰罗的坚决支持者,并被泰罗认为同巴思、甘特、哈撒韦一样,是自已的亲密门徒。他曾由泰罗提名参加研究美国机械工程师学会的管理效率的委员会,并在一年半的研究期间由泰罗付给他工资。1909年,当卡内基促进教学基金会主席写信 给泰罗,要求派人帮助对教育组织的管理进行“经济的研究”时,泰罗派库克前去进行调查研究。
库克于1916年开设了自己的咨询公司,并于第一次世界大战期间为美国政府服务。他在富兰克林·罗斯福总统当政期间曾担任过多种职务,如农村电气化管理局局长、纽约州电力局长等。他还曾被杜鲁门总统派去处理困难问题。他的主要贡献是在非工业组织中传播和应用科学管理思想。
库克在管理思想上的贡献
影响世界进程的100位管理大师
1.亚当·斯密
(Adam Smith,17231790):2.罗伯特·欧文
(Robert Owen,1771-1858)3.查尔斯·巴贝奇
(Charles Babbage,1792-1871)4.弗雷德里克·W·泰勒
(Frederick W. Taylor,18561915)5.卡尔·巴思
(Carl G. Barth,18601939)6.亨利·甘特
(Henry L. Gantt,18611919)7.弗兰克·吉尔布雷斯
(Frank B. Gilbreth,18681924)8.莉莲·吉尔布雷斯
(Lillian Moller Gilbreth,18781972)9.哈林顿·埃默森
(Harrington Emerson,18531931)10.莫里斯·库克
(Morris Cooke,18721960)11.亨利·法约尔
(Henry Fayol,18411925)12.马克斯·韦伯
(Max Weber,18641920)13.林德尔·厄威克
(Lyndall F. Urwick,18911984)14.卢瑟·古利克
(Luther H. Gulick,18921993)15.玛丽·帕克·福莱特
(Mary Parker Follett,1868-l933)16.雨果·孟斯特伯格
(Hugo Munsterberg,1863-l9l6)17.乔治·埃尔顿·梅奥
(George Elton Mayo,18801949)18.弗里茨·罗特利斯伯格
(Fritz J. Roethlisberger,18981974)19.赫伯特·西蒙
(Herbert A. Simon)20.亚伯拉罕·马斯洛
(Abraham Maslow,1908-l970)21.克莱顿·阿尔德佛
(Clayton Alderfer)22.戴维·麦克利兰
(David McClelland)23.道格拉斯·麦克雷戈
(Douglas McGregor,1906-1964年)24.约翰·莫尔斯
(John Morse)25.威廉·奥奇
(William G. Ouchi)26.克瑞斯·阿吉里斯
(Chris Argyris)27.库尔特·勒温
(Kurt Lewin,1890 1947)28.利兰·布雷德福
(Leland Bradfurd)29.伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳
(B. F. Skinner)30.阿尔伯特·班杜拉
(Albert Bandura)31.莱曼·波特
(Lyman Porter)32.维克托·弗鲁姆
(Victor H. Vroom)33.弗雷德里克·赫茨伯格
(Frederick Herzberg)34.斯塔西·亚当斯
(J. Stacy. Adams)35.哈罗德·凯利
(Harold H. Kelley)36.哈罗德·孔茨
(Harold koontz,1908-1984)37.切斯特·巴纳德
(Chester Barnard,18861961)38.斯坦利·西肖尔
(Stanley E. Seashore)39.罗伯特·坦南鲍姆
(Robert Tannenbaum)40.俄亥俄州立大学研究小组41.伦西斯·利克特
(Rensis Likert)(密执安研究)42.罗伯特·布莱克
(Robert R. Blake)43.弗雷德·菲德勒
(Fred E. Fiedler)44.罗伯特·豪斯
(Robert J House)45.保罗·赫塞
(Paul Hersey)46.理查德·约翰逊
(Richard A. Johnson)47.弗里蒙特·卡斯特
(Fremont E. Kast)48.詹姆斯·罗森茨韦克
(James E. Rosenzweig)49.詹姆斯·格黑尔·米勒
(James Grier Miller)50.梅萨·罗维奇
(M. Mesarovie)51.彼得·德鲁克
(Peter Drucker)52.欧内斯特·戴尔
(Ernest Dale)53.威廉·纽曼
(William Newman)54.艾尔弗雷德·P·斯隆
(Alfred P.Sloan)55.保罗·劳伦斯
(Paul R. Lawrence)56.弗雷德·卢桑斯(Fred Luthars)57.琼·伍德沃德
(英国,Joan Woodward)58.亨利·明茨伯格
(Henry Mintzberg)59.埃尔伍德·斯潘塞·伯法
(Elwood Spencer Buffa)60.W·爱德华兹·戴明
(W. Edwards Deming)61.约瑟夫·朱兰
(Joseph Juran)62.戴尔·卡耐基
(Dale Carnegie)63.詹姆士·钱皮
(James Champy)64.马文·鲍尔
(Marvin Bower)65.大前研一
(Kenichi Ohmae)66.汤姆·彼得斯
(Tom Peters)67.布鲁斯·亨德森
(Bruce Henderson)68.亨利·福特
(Henry Ford)69.小托马斯·沃森
(Thomas Watson Jr.)70.戴维·帕卡德
(David Packard)71.盛田昭夫
(Akito Morita)72.松下幸之助
(Konosuke Matsushita)73.罗伯特·汤赛德
(Robert Townsend)74.哈罗德·杰宁
(Harold Geneen)75.伊戈尔·安索夫
(Igor Ansoff)76.迈克尔·波特
(Michael Porter)77.加里·哈默尔
(Gary Hamel)78.理查德·帕斯卡尔
(RiChard Pascale)79.罗莎贝斯·莫斯·坎特
(Rosabeth Moss kanter)80.查尔斯·汉迪
(Charles Handy)81.艾尔弗雷德·D·钱德勒
(Alfred Chandler)82.苏曼特拉·戈沙尔
(Sumantra Ghoshal)83.彼得·圣吉
(Peter Senge)84.吉尔特·霍夫斯塔德
(Geert Hofstede)85.冯斯·琼潘纳斯
(Fons Trompenaars)86.艾德佳·沙因
(Edgar Schein)87.埃里奥特·杰奎斯
(Elliott Jaques)88.阿尔文·托夫勒
(Alvin Toffler)89.约翰·奈斯比特
(John Naisitt)90.玛丽·帕克·福列特
(Mary Parker Follett)91.沃伦·本尼斯
(Warren Bennis)92.劳伦斯·彼得
(Laurence Peter)93.西奥多·莱维特
(Theodore Levitt)94.菲利普·科特勒
(Philip Kotler)95.杰伊·洛希
(Jay W. Lorsch)96.爱德华·劳勒
(Edward Lawler)97.沃伦·施密特
(Warren H. Schmidt)98.简·莫顿
(Jane S. Mouton)99.特伦斯·米切尔
(Terence R. Mitchell)100.肯尼斯·布兰查德
(Kenneth Blanchard)
库克在管理思想上的贡献主要在以下3个方面:
1.把科学管理原理应用于高等学校中的管理。库克在1909年受泰罗的派谴对高等学校的管理进行了调查,衡量教学和科研工作中的投入成本和产出成果。他主要对物理系进行了调查和研究,因为那是人们认为能代表当时的教学和研究水平的。但库克认为他在1910年发表的《学院的效率和工业的效率》一书中的论 ,也适用于其他系科。他在书中讲到了大学管理中的许多缺点:近亲繁殖(聘用本校毕业生为教师)流行,学校中的管理状况比工业中更为糟糕,当时极为励行的委员会管理方式效率极低,各系自行其是,破坏了整个大学工作的协调,教工的报酬不是以功绩而是以资历为依据,不合格的教师由于享有职务保持权而不退休或离职,系主任没有实权,大学中缺少一个衡量效率的标准,等等。为了改变这种情况,库克主张把科学管理的原理和方法应用于大学的管理,并提出了一些具体建议: 教授应该把更多的时间用在教学和科研上,管理工作应由专家而不是由委员会来承担,应该更多地作用一些助手来负担次要的和辅助性的工作,以便高级人员能多承担一些复杂的和高级的工作,教工的报酬应按照其成绩和效率来增长,教学和科研的成本应由校部更严密地加以控制,等等。库克的这些主张虽然到了某些人的反 对,但还是在衽中起到了一定的作用,大学中管理不良的现象有所改变。
2.把科学管理原理应用于市政管理。1911年,库克受泰勒的委托在新组成的费城市市政府中担任公共工程局局长。他在担任费城公共工程局长的4年期间,树立了一个良好市政管理的榜样,提出了一些效率高的新方法,进行了许多革新,如申诉处理,财务计划,装备更新,人事选择,存货记录,工程转包,公共关系,作业标准化等。他按照泰罗的思想建立了一种“职能管理”组织,雇用了一批“专家”而解雇了1000名左右靠关系占有的人和效率低下的人,设立了退休和福利基金,主张由专业的“城市经理”来管理城市,由有职有权的个人来代替空谈的委员会,提出一种的参与管理决策的想法来号召“合作”。由于他的革新,费城4年中在垃圾扫除方面的成本减少2了100万美元,而公用副业的收费则降低了125万美元。库克的这些事例说明,科学管理原理不但适用于工业部门,也能应用于大学、市政等非工业部门。
3.他较为重视人的因素,在处理劳资关系方面,比泰罗取得了更好的成就。泰罗反对工人组织起来,认为工人组织起来以不会共谋进行怠工,反对企业管理当局。 有组织的劳工——工会对泰罗的科学管理也是采取反对和抵制态度的。库克在这个总是上的态度不同于泰罗,特别是30年代以后,他同许多工会领袖、尤其是长期担任美国劳工联合会主度的冈帕斯,关系很好友。他还同美国产业工会联合会主度默里合写了《有组织的劳工和生产》一书。他主张管理要“人情化”,在有关工资、定额、职工福利等事情上,要同工会进行集体合同谈判。因此,他受到工会领袖的欢迎,有助于在企业中恰当地处理劳资关系。
库克在管理思想上作出了多方面的贡献。他在回答他的传记作者特朗布利关于他的一生成就时说,“农村电气化,我们家用的便宜电力,劳资关系方面的进展,土地和水源的保护,以及工业中的科学管理”。从这个回答来看,他的贡献的确涉及许多方面。
库克的管理历程
在泰罗的门徒中,莫里斯·库克(MorrisCooke,1872—1960)属于那种“带艺投师”的类型。他于1895年毕业于利海大学,获得了机械工程学士学位。进入工业组织后,他在还不知道泰罗的大名前,就开始了同泰罗类似的工作,采用一种自己独创的“询问法”来研究工业中的浪费现象,寻求提高效率、降低成本的途径。当他看到泰罗的文章后,就成为泰罗的热心读者和“铁杆粉丝”。当库克见到泰罗以后,显然给泰罗留下了深刻印象,也可能两人都有相见恨晚的感觉。作为一位严谨并有点挑剔的长者,泰罗在认识库克后,立即推荐库克到美国机械工程师协会的效率委员会担任委员,研究期间库克的工资由泰罗个人支付。能够做到这一点,必定是库克的过人之处打动了泰罗。这之后,两人的友谊在不断增加。
库克对科学管理的贡献,主要集中在企业以外的公共领域。1909年,卡内基教育基金会请泰罗派人帮助进行教育组织的“经济的研究”,泰罗毫不犹豫地指派了库克。库克用了一年时间,拿出了研究成果《学院的效率和工业的效率》。在这本书里,库克采用科学管理的思路,集中分析大学物理系的投入成本和产出效果。在报告中库克认为,相关的研究结论适用于大学所有系科。之所以选定物理系作为样本,是因为当时人们普遍认为物理系代表了大学的水平。该书对大学管理中的缺点进行了全面列举和论证,指出大学的主要问题有:人事选拔中的近亲繁殖,聘用本校毕业生的现象十分普遍;学校管理中缺乏投入产出的比较衡量机制,效率甚至比工厂中更低;领导体制中盛行的委员会制,是效率低下的根源之一;权力配置上过于分权,各系自行其是,破坏了整个大学工作的协调;教工的报酬不是以贡献为依据,而是论资排辈;学校普遍没有合理的辞退机制,终身教授制具有强烈的副作用;系主任缺乏实权,影响了正常运营;大学中缺少衡量效率的客观标准。为了改变这种情况,库克把科学管理的原理和方法应用于大学的管理,并提出了一些具体建议:教授应该把更多的时间用在教学和科研上,应该更多地使用一些助教来负担次要的和辅助性的工作,以便使高级人员能多承担一些复杂的和高级的工作;管理工作应由专家而不是由委员会来承担;教工的报酬应按照其贡献和效率来增长;教授终身制应当废除;教学和科研的经费应由校部更严密地加以控制;建立一种“学生时”(即一个学生上课或做实验一小时的工作量)作为衡量教师工作效率的规范标准等等。库克的这一报告,在当时的大学里掀起了轩然大波。麻省理工学院的院长,就对库克提出了尖锐的批评和嘲讽。但是,除了委员会制没变,在其他方面还是引起了大学的改革。尤其是学时标准的建立,成为学校管理科学化的基础。这个报告,首开了在公共部门推广科学管理的先河。
1911年,新当选的费城市长请求泰罗帮助解决市政管理的有关问题,泰罗又派了库克。这一次,库克直接在新组建的费城市政府中担任了4年(1912—1916)公共工程局局长,全面推行改革措施。其中主要有:在市政机关率先推行职能组织,用专业分工来强化技术效用;雇用了一批专家,解雇了上千名靠关系、靠党派来“吃财政”的员工;在市政人员中设立了退休基金和福利基金;设立了“城市经理”,用专业化的个人负责制代替空谈式的委员会制;建立决策前征询意见和沟通信息的渠道,以对话方式增强普通员工与管理阶层的合作;修改了预算程序,突出预算的计划和控制职能。这些改革,涉及到市政管理中的市民导向、人事管理、财务控制、装备更新、公共关系等方面。这些改革的效益是明显的,四年之间,费城的市容卫生和垃圾清除节约了100万美元,公共事业的收费则减少了125万美元,市民的满意度也在相应提高。这次改革验证了泰罗关于科学管理照样适用于政府的预言,为市政管理通过提高效率在增进服务的同时降低收费摸索出了经验。库克对这场改革的总结,集中反映在1918年出版的《我们的城市在觉醒》一书中。他强调,只要实施科学管理,就快更好地管理市政工作,企业中的高效率、低成本,完全可以移植在市政管理中,实现社会服务的少收钱、多办事。库克是这样描述这一改革的:科学管理能够使市政管理走出烟雾弥漫的房间,走向阳光灿烂的天地。
在费城市政改革之后,库克开办了咨询公司。第一次世界大战期间,他主要为政府服务。到30年代的经济大萧条时期,库克在政府系统内大显身手,在小罗斯福总统时担任过农村电气化管理局长和纽约州电力局长等职。在“新政”的大背景下,他对美国电力事业的发展做出了卓越贡献。他还曾经担任过杜鲁门的助手。
库克在某些方面发展了泰罗的科学管理思想。在泰罗眼里,科学管理最核心的东西是劳资合作和心理革命。然而,工人被工会组织起来举行罢工,倡导劳资对抗,所以,泰罗认为,工会和科学管理一直是对立的。在这一点上库克与泰罗不同。30年代的经济危机,使库克对劳工运动形成了新的认识。作为泰罗的门徒,他对泰罗关于工会的看法加以修正,倡导在有组织的劳工运动中实现劳资合作。在库克眼里,让工人更多的参与工厂的管理,会增加劳资双方之间的沟通,促进和谐合作关系的建立。他在科学管理的实践中体会到,使科学管理行之有效的并不是制度,而是制度中的人们对制度的理解和信任。因而,库克一改泰罗的观点,在理论上寻找建立人际信任的思想路径,在实践中努力追求和争取工会领导人的支持和协助。
30年代以后,库克与美国劳工联合会主席塞缪尔·冈珀斯成为亲密的朋友,并为冈珀斯充任顾问。1940年,库克还与美国产业工会联合会菲利普·默里合著了《有组织的劳工和生产》一书。库克主张,管理要做到“人情化”,在涉及工人自身直接利益的管理政策上,如工资、定额、福利等等,可以通过与工会的集体合同谈判来操作。在劳资关系的处理上,库克远远超出了泰罗,因而他也得到工会领袖的欢迎。在这一点上,库克与泰罗在表面上看似相反,实质则相同——科学管理不仅仅是提高效率的手段,它更重视人的因素,提倡劳资合作。事实也证明库克的努力是有成效的,正是库克,消弭了泰罗与工会的对抗,把科学管理和有组织的工人和睦地联系起来。在这一意义上,库克背弃了泰罗的具体做法,却实践了泰罗的思想灵魂。在争取劳工的合作和支持方面,库克是一位身体力行的先驱。
对于他自己一生的成就,库克自己对他的传记作者总结道:“乡村电气化,便宜的家庭用电,劳资关系的改善,水土的节约与保护,以及工业中的科学管理。”这一总结,恰如其份地反映了他的成就。
库克的著作,除了上面提到的以外,还有1913年发表的《科学管理的精神意义和社会意义》,1919年发表的《美国机械工程师协会的伦理准则》等。他的思想和实践,代表了科学管理运动的另一方面,他所强调的,恰恰是泰罗和其他人那里比较薄弱的。正是因为有了库克,科学管理在公共领域大放异彩,也正是因为有了库克,劳工组织和科学管理开始融合。
库克的主要著作
库克于1910年出版了《学院的效率和工业的效率》一书,总结了他调查研究的结果。1911年,当新当选的费城市长进行改革并要求泰罗派人去协助时,库克又被泰罗派去担任了4年(1912—1916)的费城公共工程局长。以后他在《我们的城市在觉醒》(1918)一书中概括叙述了他的这段经历。
他的著作除了以上提到的以外,还有:《科学管理的精神意义和社会意义》、《美国机械工程师学会的伦理准则》、《有组织的劳工和生产》(与美国产业工会联合会主席莫立普·默里合写)等。
学业职业事业
学业·职业·事业
每个有志气的人,在他的生平都不免为三件事操心。在学校时代,他关心学业;离开学校,他关心职业;有了职业,他关心事业。这自然只是一种粗略的分期,也有许多人始终就专在学业、职业或事业上打计算。总之,这三个名词的意义对于一般人大半不成为问题,不过从逻辑的眼光来分析,我们不能说它是三件互不相同的事。它们的关系还须待确定。
先说“业”。《说文》所定的这个字的原始意义是钟架上一块木板,与我们所谈的没有多大关系。就“业”字所常用在的语句看,(如“进德修业”,“业精于勤”,“以农为业”,“成大业”,“创业守成”等等),我们可以看出两点:第一是学业、职业和事业都可以叫做业,第二是这个“业”字含有相当指流行语“工作” 一词的意义。佛典常用“业”字,和“行”字同义,凡人为造作通可叫做“业”,例如思想、言语、行为,都可是一种“业”,“业”简直就相当于流行语的活动。我们可以说,“业”是人运用他的力量做一种工作或活动;所进行的工作或活动叫做“业”,工作或活动所成就的结果也可以叫做“业”。
依这种解释看,学业就是学问的工作或活动,职业就是职分所在的工作或活动。工作或活动就是“事”,所以“事业”是只有一个意义的复词,学问是一种事业,职业也还是一种事业。如果事业还另有特殊意义,那就只能指工作或活动的成就。依这种意义说,在职业上可以成就事业,在学问上也还可以成就事业。总上两义,学业与事业,职业与事业,在逻辑上都不应分开;我们至多只能说“事业”比“学业”或“职业”涵义较广泛,不过这也还有问题。
问题在学业与职业是否绝对为两回事。一般人说“职业”,似带有一种误解,以为职业是衣食工具,“谋职业”就等于“谋生活”,也就等于“谋衣食”,这里“职业”和“生活”两个词的意义都同样窄狭化得很离奇可笑。在这种用字的习惯上,我们可以见出一般人的生活理想的低落。顾名思义,“职业”显然是职分以内的事业。所谓“职分”是起于社会的分工合作的需要。社会上有许多事要做,一个人不能同时做许多事,于是这个人种田,那一个人经商,另一个人做工匠,如此分工,每个人有一个“职分”,都能各尽“职分?”帮助社会大机器的轮子旋转,以一分工作的效益,换取同群许多分工作的效益,“吾尽所能,各取所需”,于是入与社会两得其便。每个人有一个“职分”,对于那“职分”就负有责任,须把那“职分”以内的事做好。对于“职分”不尽责就是不称职。职与责是不能分开的。
回到原来的问题,学业与职业是否绝对为两回事呢?从两个观点看,它们也不应分开。
第一,从狭义的学业说,学业是某一种专门学术的研究。专门的学术研究需要长久的集中的力量。一个人既研究一种专门学术,他就没有时间精力去干别的事。社会需要学术的进展,就需有一部分人以研究学术为“职业”。做学问是学者的职分以内的事,正如种田是农人的职分以内的事,他们的成就都于社会有益,他们都负有责任在自家职分以内求有成就。照这样看,学业还是可以当作一种职业。
其次,就广义的学业说,学业是每一种职业必有的准备。一切工作(尤其是在近代社会分工很严密的工作)都需要学习,每一行都有一套专门学问,所以你如果想把某一种职分以内的事做好,你就必须先把它学好。不但如此,工作本身也就是学习。有些人以为在学校里学得一种学问,学业便可告结束,以后入社会就职业,只须拿这一套法宝作无尽期的应用。这不但是误解学业,也是误解职业。最亲切最实在的学问大半不是从书本得来,而是从实地亲身经验得来的。古人所谓“到处留心皆学问”,就是有见于此。同时,到处留心学问的人可以说“学”与“事”相得益彰,不至犯不学无术的毛病,在职业上才能成就真正的事业。一辈子拘受一部讲义的人决不是一个好教员,一辈子拘守一部步兵操典的人决不是一个好战士,余可类推。所以要想把一种职业做好,必须把职业当作学业看。
依以上的分析,学业、职业和事业应该是三位一体。学业或职业如果不能成为事业,那就空洞无成就。学业和职业如果不能打成一片,学业就只是私人的嗜好,不能成为社会中的一种职分,对社会没有效益;职业也就降为与学问脱节的盲目的衣食营求,干躁无味。
职业与学业一贯,然后所学即所用,所用即所学,人得其事,事得其人,不过这只是理想,事实上一个人的职业往往和他的学业不很相关。这是由于有些学业不能为谋生之具,一个人一方面要忠于一种没有经济价值的学问,一方面又要维持生计,于是不得不就一种与自家专门学问无关的职业。最显著的例是大哲学家斯宾诺莎,他为着要保持学术思想的自由,拒绝当大学教授,宁愿操磨镜片的职业,借以营生。英国文学家兰姆写得那样一笔奇特而隽永的散文,而他的终身职业只是一个公司的书记。波兰小说家康拉德在商船上当过多年的水手。英国诗人蒙罗在伦敦一条小街上经营一个小书店。这种实例在西方很多。这种办法颇有它的长处。不靠所研究的学业来谋生,可以保持学业的独立自由;同时,在本行以外就一种职业,也可以扩大眼界,增加生活经验。在目前中国,一般入囿于浅狭的功利主义,都争去学可以赚钱的学问,而文哲数理一类虽是冷门而却极重要的学问很少有人问津,这对于文化学术的全局是一个危险的现象。有志于纯粹学术的人们最好拿斯宾诺莎、兰姆诸人做榜样,一方面埋头做自己的学问,一方面操一种副业,使生计有着落。这种办法的存在,当然显示社会组织有毛病,不在社会组织未完善以前我们只有这个办法可采用。将来社会合理化时,我们希望每一项学术工作者都不感受生活的压迫,每一种学业同时就是一种职业。
在另外一种情形之下,学业与职业也不完全相称,这就是通才就专职。政府行政工作本来也还是一种职业,可是一直到现在,各国还很少在学校里设专门学科去训练议员部长以及其他公务员。在从前中国,政府大小职位,上自宰相,下至县丞,大半依科举履历任命,由科举进身者所读的书大半不外经史诗文,而做的职务却可以彼此相差很远。一榜及第的人有典钱谷的,有主试的,有带兵的,有典刑狱的,有掌漕运的。职务和学问似没有显著的关系。这种情形在目前似还没有经过很大的变更,在英国情形也很类似。一个人在牛津或剑桥毕业了,就可以参加文官考试,及格了,无论所学的是什么,可以被派到任何官厅去服务。如果他想做大一点的官,他可以运动入国会,只要有本领,就不愁没有阁员当。所谓本领也并非专门学术。比如现在首相丘吉尔,做过好久的海军大臣,却没有学过海军,他本来是文人,当过新闻记者。专才学一行才能做一行,通才无须学那一行才能做那一行。医工农商等等需要专才,而社会领导工作则需要通才。近代教育似正在徘徊于两种理想之间,一是“职业教育”的理想,一是“自由教育”的理想,学业须包含品格、学识各方面的普遍修养,不能窄狭化到学徒训练。依我个人想,自由教育对于社会领导工作实在比职业教育重要,不过这两种理想也并非绝对不能相容,专门的技术训练和普通的品格学识修养最好是并行不悖。
择学择业对于一个人是一个极重的问题。首先要考虑的是个人的资禀与兴趣。我曾观察过许多人所学的和所做的全与他们性不相近。有些学文艺的人对于人生世相看不出丝毫情趣,遇事称斤称两,谈吐干燥无味,他们理应学商业或是法律。有些工程师根本没有科学的头脑,却欢喜做点旧诗,结交大人阔老,他们理应干政治。如此等类,不胜枚举,性不相近,纵然是努力,也往往劳而无补,对于个人和社会都是精力的浪费。在美国,“职业测验”已成为一种专门学问。一个人对于择学择业如有疑难可以找一个专家用测验来解决。这种测验容或很幼稚肤浅,但是它的原则是不错的。我们希望测验的方法日趋精密,将来一个人在学一门学问或是就一种职业之先,都仔细经过一番测验,免得走错门路。
一个人的性之所近,大半自己明白。有些人明明知道自己的长短而却不根据它来决定志向,这大半误于名利观念。现在学生们都欢喜学工程或经济,以为出路好,容易赚钱。存这种心理的人根本不配谈学问,也根本不能做好一行职业,因为他们的兴趣不存学业或职业自身的成就,而在它对于个人所能产生的实利。得鱼忘筌,钱赚到手了,学业和事业有无成就却不必管。这种人的毛病都在短见。“行行出状元”,世间宁有那一种学问不能学好,或是哪一种职业不能做好?宁有其正在学业和事业上有成就的人会穷得要饿死?如果以为某一行比较走时,或比较容易成功,不费多少气力就可以有成就,这也是妄想。世间没有一件有价值的事可以不费力就能学好做好。我们必须谨记着“不问收获,只问耕耘”一句至理名言。下一分功夫,自然有一分成就。世间纵然也偶有不劳而获的事,那是苟且侥幸,除着寄生虫,都不应存苟且侥幸的心理。
此外,我们中国人对于职业向来有一个更错误的观念,以为世间职业有些是天生的高贵,有些是天生的下贱。所以大家都希望做官而不希望做农工兵警。其实职业起于社会的分工合作的需要。社会需要一种职业,那一种职业就对于社会有效益。一个人有无荣誉,不能看他任的什么职业,应该看他在他的职位是否尽责。一个误国的总统或部长实在抵不上一个勤恳尽职的清道夫。我们通常对于“不才而在高位”者的阔绰排场备致欣羡,对于老老实实替社会造福的农人工人反存鄙视。这是一种可耻的价值意识的颠倒。
无论在学业或职业中想成就事业,都需要两种基本德行。第一是“公”。公就是公道公理。一个问题的看法,一个事件的处理,都须依据一个客观的普遍的道理,对自己说得过去,对他人也说得过去,无论谁来看,都会觉得这是最合理的解决,学问也好,事业也好,都要尊重这种公道公理,才不至发生弊端。公的反面是私。世间许多人许多事都败于私心自用。做学问存私心,便为偏见所蒙蔽,寻不着真理;做事存私心,便不免假公济私,贪污苟且,败坏自己的人格,也败坏社会的利益。其次是“忠”。“忠”是死心塌地的爱护自己的职守,不肯放弃它或疏忽它。把学问当作敲门砖,把职业当作营私的门径,就是不忠于所学所职,为着势利的引诱、放弃自己的学业或职业去做别的勾当,其行为也正等于汉奸卖国,都是不忠。忠才能有牺牲的精神,不计私人利害,固守职分所在的岗位,坚持到底,以底于成。忠是基本德行,有了它也就有了两种附带的德行,勤与勇。勤是精进不懈,时时刻刻努力前进,务求把事做好;勇是无畏不屈,遇到任何困难,都必须拚命把它克服。懒怠与怯懦是治学与治事的大忌;它们的病源在缺乏忠诚与忠诚所附带的热情。
每个人都是自己的命运的主宰,每个人的江山都依仗自己的奋斗才打得来。这个世界是冷酷无情的,一个人如果想以寄生虫的心习,去侥幸获取只有勤奋的蜂蚁所能获到的花蜜,他终久必归自然淘汰。万一他成功侥幸一时,社会所受的祸害也就很大,一条寄生虫有时可以危害到一个人的性命,凡是关心学业、职业和事业的人,须记起这一番简单的道理。
(载《中央周刊》5卷49期,1943年7月)
评论(0)