中国美术学院博士就业怎样
艺术博士副业是什么工作中国美术学院博士就业怎样
研究型博士生，主攻领域可能包括美术史、流派等。
此类毕业生，多数在大学美术系担任教师。对于考博者而言，相较于硕士，博士毕业生在就业市场上更具优势，学历的提升意味着职业发展的机遇增多。举例而言，我的导师毕业于四川大学美术史专业，工作数年后返回攻读博士。在美术领域，学历的提升往往预示着更高的职业地位。以我之前学校为例，美术系主任就是从事美术史研究的学者，现今晋升为学院院长。我对此感到十分羡慕，考博之路，既充满挑战也充满机遇。
美术学博士与历史学博士，无论是哪一种，都需要付出辛勤努力方能取得学位。在具备充足资金与时间的前提下，从事美术相关领域或许能更灵活地发展副业。我衷心祝愿你考博成功，你的努力将为你开启更广阔的职业舞台。我仍在犹豫是否要再次考研，你的成功必将是我前行的动力。
完全理论型的做研究，那就是研究美术史，美术流派这些拉。这样的专业毕业一般都是在大学的美术系做老师的多，不过你是考博就业应该比研究生要有优势一点吧，这种专业就是学历越高越有优势的，我的老师是四川大学美术史研究生毕业的现在工作了几年又回去读博了，这种专业以后很可能坐上美术系的
\"大官
\"哦！呵呵！不过是真的呢，以前我学校的系主任就是搞美术史研究的，现在美术系变美术学院他就成了院长了！
说实在好羡慕你哦，考博！既然选了，就走下去吧。
美术学博士和历史学博士不管那个要读出来，都是满不容易的，但是你要是有资金和时间的话美术应该会比较好发展副业吧！
祝你考博成功！真的很羡慕你啊？我还在挣扎今年要不要再考一次研！
祝你成功！
英国读博 [英国读博的“副业”]
在英国伦敦国王学院读博士期间，我的“主业”自然是兢兢业业地做研究，但也少不了要经营一些“副业”，包括接受学校提供的免费GCAP (Graduate Certificate in Academic Practice，教师文凭)培训、带实验课以及帮助导师带硕士生课题研究等。这些虽然被称为“副业”，但对博士生来说却同样意义非凡。因为不少博士生毕业后都会选择留在高校教学和搞科研，在“副业”中练就的教学和指导课题的能力对他们未来的职业发展都大有裨益。
教师文凭培训
教出自己的风格
GCAP培训历时两年，学习者达到合格水平后方能拿到教师文凭。但对于博士生来说，若最后能顺利拿到博士学位，教师文凭相比之下就不那么重要了。不过，从GCAP的培训课程中，博士生确实能获取不少“养料”。该课程培训内容包括大/小班授课技巧研究、演讲能力训练、批卷技巧以及学生心理研究等；培训形式包括40个小时的课堂授课、三次带实验课实践，外加完成一篇七千字左右的论文。GCAP培训始终秉承的是这样一个核心思想：每个教师应该有自己独特的教学方式(teaching style)，并应通过这种独特的方式最大程度地调动学生学习的激情。他们反对培养千篇一律、刻板僵化的教师。对此，美国教育家和作家Parker J. Palmer在他的《教书的勇气》(The Courage to Teach)一书中讲述了一个很好的例子。Palmer曾在大学学生中作过一项调查，让他们描述对自己影响最大的教师的特点。调查结果显示，不同的学生所倾心的教师风格迥然不同，这些教师有的是亲切和蔼型，有的是严厉严肃型，有的在课上滔滔不绝、自己讲个不停，有的教师则自己讲得少、让学生讲得多。在这些对风格迥异的教师描述中，Palmer只能找到优秀教师的一个共同点，那就是他们能最大程度地与学生建立互动关系，调动学生的学习兴趣和积极性。
GCAP培训要求每位学习者撰写一篇七千字左右的论文。论文不限题目，但指定了如下四个话题：教学支持、教学准备、如何给学生反馈、如何建立有效的学习环境。该论文要求学习者阅读相关的教育学文献，结合现有的教育理论以及自己的授课体验来论述。在写论文的过程中，我对自己的几次教学实践进行了深入的思考和总结，这让我对以后的教学工作增添了信心，也激起了我对教育学的更大兴趣。
带实验课
既要抓大局，又要重个体
读博期间，学校要求博士生协助博导带实验课，而GCAP培训同样要求学习者带实验课，并对其所带的课程进行三次考核。我所带的是植物提取实验课，两年内共上了八次课，授课对象是30个大三的学生，每次的教学内容都是一样的。我的指导和考评教师叫David，他在第一年和第二年为我做了两次考核。第一次考核结束后，David指出了我带课中的诸多不足。例如在做薄层色谱实验时，实验室的学生被分成了两部分，大部分学生集中在实验室中心准备样品，小部分学生在实验室的东北角做紫外检测。我当时去了实验室的东北角，为正在进行紫外检测的学生答疑，将David留在了实验室中心。没想到的是，实验室中心的学生在准备样品时问题百出，David一个人忙得不可开交，而样品准备这一环节又非常关键，一旦出现纰漏，将会拖延整个实验的时间。相反，我所负责的紫外检测部分并不是很难，学生们通常能够经过短暂的摸索自行解决问题。当时我应该考虑一下两组孰轻孰重，从保证实验按时完成的大局出发与David一同留在实验室中心答疑。但当时我并未注意到这一点，这是我的一个失误。
第二年，在对我进行了第二次考评后，David说他明显感受到了我的进步：我在面对学生时比第一次更从容，指导起实验来也更游刃有余。他建议我可以尝试教一些低年级的学生，比如大一新生。新生缺乏实验经验，这会对我的教学提出更大的挑战。David也强调了因材施教的重要性。有些学生很聪明，能提前完成实验内容，余下的时间他们也许会觉得无聊，这时教师就可以向他们提出一些更具挑战性的问题，调动他们的热情。有些学生很羞涩，明明不会做，却闷着头不好意思问，最后可能完不成实验，这时教师就要主动调动他们提问的积极性。当然，要了解每个学生的个性，做到因材施教，教师还需具备一双慧眼和一颗真诚的心。
除了David为我做考评外，教师资格培训教师Jenny也对我进行了考评。她对我在实验室中对操作安全的关注给予了赞赏，也对我主动接近学生、关注每个学生的教育方式表示满意。她同时也提出了一个建议，建议我在接近学生时，与其笼统地问“Are you OK?”，不如将问题细化，问一些更为具体的问题，以促进学生思考。例如我可以问“What are you doing now?”“What’s your next step?”或“What’s the importance of this step?”。对于教师而言，其关注的焦点不应都放在实验的最终结果上，而是要关注每一个学生的实验过程，努力激起学生表达的欲望，调动他们思考的热情。
从我自身来看，我所带的几次实验课让我受益匪浅。记得第一次上课时，我表现得有些忙乱。因为学生间的知识背景相差较大，有时在我看来很简单的知识，对于有些学生来说则很陌生，所以我无法预测学生会在做实验的哪个环节遇到问题。上过两三次课后，我通过观察学生们的实验操作，总结了他们在不同的实验环节可能遇到的问题，在每个环节开始前有针对性地提醒他们注意可能遇到的问题，而不是像第一节课时在整个实验开始前就一股脑讲了很多问题，结果学生做到实验后面的环节时，已经将我最初说的问题忘光了。
在带实验课时我还经历了一件让我印象深刻的小事：我竟然被学生“举报”了一次。事发原因如下：我在长达四小时的实验课中乐此不疲地回答学生提出的各种问题，只是在中间休息的短短几分钟用手机查看了一下电子邮件，但就是这么一个小小的举动被某个同学发现了，他向David举报了我。该同学问David为什么实验课上不允许学生用手机，而教师却可以用。David并没有因此事批评我，只是告诉我学生对于教师的要求非常高，期待也非常高，教师应以身作则。通过此事，我对自己的要求也更为严格了。
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